Escola usa jogo de xadrez para ensinar matemática

Ao retornar às aulas na Escola Estadual de Ensino Fundamental Bairro Carvalho, em Cachoeira do Sul (RS), foi impossível que os alunos não reparassem no novo brinquedo disponível no colégio: um tabuleiro de xadrez com 13,7 metros quadrados, de rocha basáltica, colado no piso do pátio, com peças feitas de garrafas plásticas. O que talvez eles não tenham percebido é que o novo brinquedo é um método para o ensino de Matemática e de Português.

A estratégia é simples: o xadrez foi incluído no currículo escolar para ajudar na alfabetização em matemática e no letramento dos alunos. A proposta já é posta em prática desde 2009, porém, até então, com 20 tabuleiros em tamanho oficial e com versões digitais, instaladas nos computadores. Segundo a diretora da escola, Paula Cristina Langbecker, é possível observar uma grande melhora no raciocínio, na concentração e na atenção dos alunos em todas as disciplinas.

Os alunos podem jogar xadrez no recreio, antes do início das aulas e também nas atividades de educação física, de acordo com a diretora. Dos 293 estudantes matriculados na escola, 100 estão na educação integral. Deles, 85% residem no bairro Cristo Rei, região frequentemente castigada por enchentes. Devido à carência dos moradores, a maioria recebe renda do programa Bolsa Família e, por isso, tem prioridade no programa Mais Educação.

A escola pretende contratar um monitor para ampliar a oferta do xadrez. Além dessa atividade, os alunos da educação integral pelo programa Mais Educação poderão participar de oficinas de jornal, horta e futsal. O início das atividades, no entanto, depende da chegada de mais uma merendeira, já prometida pela Secretaria Estadual de Educação. A escola conta, atualmente, com duas merendeiras que atendem 293 alunos nos dois turnos.

Educação integral

Neste ano, 30 mil escolas públicas trabalharão em período integral no ensino fundamental, tanto em áreas urbanas como rurais. Serão 15 mil novas escolas incorporadas ao programa em 2012, de acordo com o Ministério da Educação – MEC.

Segundo a diretora de Currículos e Educação Integral do MEC, Jaqueline Moll, o objetivo é aumentar o número de estudantes atendidos, passando dos atuais 2,8 milhões para 5 milhões. O investimento do governo federal nas escolas atendidas pelo programa será de R$ 1,4 bilhão em 2012.

Dados da diretoria de Currículos e Educação Integral mostram que, até a última quarta-feira (21/3), ainda estavam disponíveis 4,2 mil vagas no programa para escolas urbanas e do campo. O prazo de adesão foi ampliado até 15 de abril e as escolas interessadas podem obter informações pelos telefones: (61) 2022-9175, (61) 2022-9176, (61) 2022-9174, (61) 2022-9184, (61) 2022-9211, (61) 2022-9212 e (61) 2022-9181.

Saiba mais!

Programa Mais Educação: visa aumentar a oferta educativa nas escolas públicas por meio de atividades optativas no contraturno das aulas, agrupadas em macrocampos como acompanhamento pedagógico, meio ambiente, esporte, direitos humanos, cultura e artes, cultura digital, prevenção e promoção da saúde, educomunicação, educação científica e educação econômica.

Bolsa Família: programa do governo federal de transferência direta de renda com condicionalidades, que beneficia famílias em situação de pobreza e de extrema pobreza.

Com informações do MEC.

Gilberto Mattje é uma das atrações do Programa Câmara Ligada de Brasília

Violência e intolerância entre jovens são os temas que serão debatidos amanhã, 30 de Março, às 18 horas (horário de Brasília), no programa Câmara Ligada, exibido na TV Câmara. Entre os convidados, destaque para o psicólogo sul-mato-grossense e autor do livro TOSCO, Gilberto Mattje.


Por que a tolerância dos jovens parece tão reduzida? Por que eles fazem uso da força em vez de resolver as diferenças na base da conversa? É uma questão somente dessa fase da vida ou revela problemas culturais? A agressividade e a violência são diferentes entre meninos de classes sociais ou escolaridades diferentes?


O Câmara Ligada levou essas e outras questões para debate. O psicólogo Gilberto Mattje explica que a violência motivada pela intolerância e o preconceito costuma surgir quando os jovens sentem-se inferiorizados ou quando não conseguem atingir seus objetivos. A agressividade é a forma que encontram para se expressar. Observando jovens violentos e sugerindo formas de superar a agressividade, o psicólogo escreveu o livro “TOSCO”, publicado pela Editora Alvorada, que tem sido adotado com sucesso em escolas de Ensino Fundamental e Ensino Médio.


Participam ainda do programa a Deputada Federal Teresa Surita (PMDB/RR), relatora da lei da Palmada, e ainda, a banda Sabonetes. É possível ainda acompanhar o blog do programa que é atualizado pelo estudante de jornalismo Sérgio Vinícius, que faz parte do site do time do Gama: www.blogama.net.


Como sintonizar a TV Câmara:
No Distrito Federal, a TV Câmara está no canal aberto 27 (UHF), no canal 14 da NET, e no canal 113 da Sky.


Em todo o Brasil, a TV Câmara é sintonizada em:

Sky - canal 113;

Via Embratel – canal 122
Telefônica (DTH) - canal 692

Informações:
Quando estreia: sexta-feira, 30 de Março, 18h
Reprises : sábado, 31/03 às 18h e domingo, 01/04 às 15h e 22h

Na Internet, a TV Câmara pode ser assistida ao vivo pelo endereço www.tv.camara.gov.br

As situações didáticas de Arte

Foto: http://novohamburgo.org

A artista plástica Maria de Fátima Junqueira Pereira dispõe desse recurso na Escola de Aplicação da Universidade de São Paulo (USP), na capital paulista, onde leciona para o 2º ano. "Em recortes, pinturas ou colagens, os alunos inventam misturas, texturas e cores", explica ela. Trocando experiências com os colegas e criando, eles percebem que há diversas maneiras de trabalhar os materiais.


O conteúdo de Arte é dividido em quatro linguagens: artes visuais, música, dança e teatro, de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais. Na prática, a primeira é priorizada e as demais perdem espaço por falta de tempo e de estrutura ou por deficiência na formação dos professores. Isso não significa que eles dominem o ensino da pintura, do desenho e da escultura, mas o fato de estarem mais presentes no dia a dia facilita a abordagem.


Para Rosa Iavelberg, diretora do Centro Universitário Maria Antonia, em São Paulo, o ambiente é determinante para a aprendizagem nessa área (veja as situações didáticas a seguir): "A sala de aula deve ter o clima de um ateliê para que se possa criar".

Situações didáticas de Arte

1. Produção

O que é: Realização de atividades onde o aluno é chamado a criar, a produzir algum trabalho artístico. Seja desenhando, pintando, modelando, fotografando etc. As atividades de produção podem partir de propostas elaboradas pelo professor e podem se articular com a leitura de imagens.

Nesse caso é importante o professor escolher imagens cujas características despertem percepções específicas acerca de algum aspecto visual ou simbólico que se deseja trabalhar com os alunos.

Quando propor: Semanalmente.

O que a criança aprende: A reconhecer conteúdos e conceitos relativos a linguagem da arte.

Matéria extraída do site: http://revistaescola.abril.com.br/arte/fundamentos/olhar-criativo-424836.shtml

O que podemos aprender com as crianças

 

Você já parou para pensar no papel que a infância exerce no seu dia a dia? Para algumas de nós, essa fase da existência permanece enclausurada nos álbuns de fotografia. Atestado de que a aurora da vida ficou para trás, como um fato irrevogável. Nem tanto. A leveza, a curiosidade e a alegria infantis podem e devem nos acompanhar até o último suspiro. Viva!


"Infelizmente, muitos adultos perderam a vez na magia da existência e, com ela, seu poder de transformação. Eles se fecham no sofrimento e dentro do medo de viver", escreve a psicóloga e arte-terapeuta canadense Alexandra Duchastel no livro O Caminho do Imaginário - O Processo de Arte-Terapia (Paulus).

Em algum momento de nossa trajetória, trocamos o andar ereto e comportado pelas cambalhotas; a lente colorida do caleidoscópio pela ótica cinzenta das preocupações e das responsabilidades. Transição necessária para se alcançar a maturidade. Não há dúvida. No entanto, o radicalismo dessa virada é totalmente dispensável, uma vez que nada nos proíbe de carregar nossa criança interior para todo canto.


Matéria extraída do site: http://educarparacrescer.abril.com.br/comportamento/podemos-aprender-criancas-637079.shtml

Programa CÂMARA LIGADA da TV CÂMARA terá Gilberto Mattje dia 30

Na juventude a força física dos garotos aumenta muito. Na prática esportiva eles estão no ápice da agilidade, velocidade, resistência e força. Também na adolescência garotos e garotas intensificam as relações em grupos. As vontades ficam acentuadas e, por vezes, as rivalidades entre grupos com gostos diferentes acabam em confusões e brigas. Recentemente vimos casos de agressão como o do estudante Vitor Cunha, que foi espancado depois de tentar defender um morador de rua, no Rio. Ou da garota Rhanna Diógenes, agredida em Natal, que teve o braço quebrado depois de recusar um beijo em uma boate.


Por que a tolerância dos jovens parece tão reduzida? Por que eles fazem uso da força em vez de resolver as diferenças na base da conversa? Por que os preconceitos são levados aos extremos, chegando ao ponto de por em risco a vida de outras pessoas? É uma questão somente dessa fase da vida ou revela problemas culturais? A agressividade e a violência são diferentes entre meninos de classes sociais ou escolaridades diferentes?


O Câmara Ligada levou essas e outras questões para debate. O psicólogo GILBERTO MATTJE explica que a violência motivada pela intolerância e o preconceito costuma surgir quando os jovens sentem-se inferiorizados ou quando não conseguem atingir seus objetivos. A agressividade é a forma que encontram para se expressar. Observando jovens violentos e sugerindo formas de superar a agressividade, o psicólogo escreveu o livro “TOSCO”, que tem sido adotado com sucesso em escolas de Ensino Fundamental e Ensino Médio.


O estudante de sociologia DAVID VEGA também publicou um livro sobre jovens violentos. “CADARÇOS BRANCOS” conta da época em que ele, ainda adolescente, participou de grupos skinheads. Perguntado pelos estudantes da plateia do Câmara Ligada, David conta que um tempo depois de se envolver em brigas e confusões ele percebeu que a violência e a intolerância não se justificavam e decidiu mudar.


A DEPUTADA FEDERAL TERESA SURITA (PMDB/RR) contou dos projetos que acompanhou em Boa Vista (Roraima) na época em que foi prefeita da cidade. Relatora da LEI DA PALMADA, a deputada acredita que a família tem papel fundamental para evitar comportamentos agressivos entre os jovens e defende que os exemplos de tolerância devem começar em casa.


A BANDA SABONETES também contou histórias das suas turnês. Curiosa sobre as brigas nos shows de música, a plateia perguntou sobre as diferenças entre as tribos. Para ALEXANDRE CAJA, baterista do grupo, algumas situações que parecem violentas, como as rodas de pogo nos shows de rock, não são brigas como as que acontecem entre punks e carecas ou nos bailes funks. Para ele, a intolerância começa quando grupos diferentes se misturam e começam a se provocar.


O blog do programa foi atualizado pelo estudante de jornalismo Sérgio Vinícius, que faz parte do site do time do Gama: www.blogama.net. Sérgio Vinícius diz que já viu violência entre torcidas de futebol, mas que são casos de exceção.

O computador pode substituir o professor?

O professor indiano Sugata Mitra é um dos maiores pesquisadores na área de tecnologia e Educação.
Foto: Douglas Eiji Matsunaga

“Se existe um professor que pode ser substituído por uma máquina, é porque ele realmente merece ser substituído”. A resposta foi uma provocação do indiano Sugata Mitra, professor de Tecnologia Educacional da Newcastle University, na Inglaterra e professor visitante do Massachusetts Institute of Technology, o famoso MIT.


Em palestra ontem no EducaParty, programação voltada para a Educação na Campus Party, ele relatou as pesquisas que comprovaram a habilidade das crianças em aprender sozinhas quando têm acesso a um computador com internet, dispensando a intermediação de um adulto.


Seu mais emblemático experimento é o “Hole in the Wall” (Buraco na Parede, em tradução livre). Sugata Mitra colocou um computador com acesso à internet no muro de uma favela em Nova Delhi, na Índia e, com auxílio de câmeras, observou o processo durante dois meses. O resultado? Crianças que nunca viram um computador e não sabiam inglês aprenderam rapidamente a navegar na internet e ainda ensinavam outras crianças. “Em 9 meses, as crianças atingem o nível de secretárias que trabalham com o computador no escritório”, disse Mitra.


Essa experiência pode ser uma solução para um dos problemas que Mitra encontra na Educação atualmente: a falta de escolas. “Ela demonstra que crianças expostas ao computador rapidamente entendem seu funcionamento” e os benefícios não tardam a aparecer: melhora a leitura, a compreensão e a capacidade de responder a perguntas.


Porém, a principal transformação que esse aprendizado realiza nas crianças é outra. Elas ficam mais confiantes, a autoestima cresce, a postura muda. “Elas dizem para si mesmas que são capazes de fazer o que as outras crianças fazem, mesmo que não tenham a mesma condição financeira”, relata Mitra.


Falta de interesse
O segundo problema diagnosticado por ele é o desinteresse dos alunos. A solução é simples: saber instigar as crianças com a ajuda do computador. Hoje, a principal reclamação dos alunos é não entender por que estão aprendendo determinada matéria. “Trigonometria, por exemplo, é uma palavra que apavora todo mundo”, exemplifica.


Uma história real mostra como despertar o interesse das crianças. Em Hong Kong, Mitra perguntou aos alunos como um Ipad sabe sua localização e deixou que pesquisassem na internet. Trinta minutos depois, os alunos aprenderam que três satélites estavam envolvidos no trabalho. E, depois de outra rápida pesquisa, descobriram que o Ipad usava trigonometria. “Perguntei se eles queriam saber como isso funcionava e os meninos de 12 anos responderam que sim! E então eu disse ao professor de matemática: “agora a porta está aberta”.


O modelo atual de Educação, que ignora as mudanças promovidas pela tecnologia, também contribui para o desinteresse dos alunos, acredita Mitra. “Uma criança lê uma página inteira, mas não consegue entendê-la, interpretá-la”, aponta. Para ele, isso é fruto de um modelo ultrapassado de Educação “definido 300 anos atrás”, que prioriza a capacidade de decorar informações.


Naquela época isso fazia sentido, já que o cérebro era a principal ferramenta para armazenar dados; mas hoje existem diversos dispositivos que podem realizar essa tarefa. “A memória não é o mais importante, mas sim, a capacidade de compreensão e de discernimento sobre as informações que lê”, defende. O sistema educacional ainda não entende isso: “se um aluno perguntar se pode levar um pendrive para fazer a prova, a resposta será não".


Voltando à polêmica sobre a necessidade de um adulto que intermedeie o processo de aprendizagem, Mitra explica que o papel do professor assim como o currículo devem ser reformulados para que as crianças se interessem pelo estudo. Hoje, o professor ensina um método para solucionar problemas e explica quando usá-lo. Para ele, as crianças devem ter a possibilidade de encontrar um método sozinhas e o professor deve apoiar e instigar esse processo.


Assista a uma palestra que Sugata Mitra o evento Ted Global, em 2010, sobre suas pesquisas.
http://www.ted.com/talks/sugata_mitra_the_child_driven_education.html

Matéria extraída do site Educar para Crescer: http://educarparacrescer.abril.com.br/blog/isto-da-certo/2012/02/08/o-computador-pode-substituir-o-professor/

Boniteza e alegria

Em um trecho de sua obra Pedagogia da Autonomia, o educador Paulo Freire defende que a experiência pedagógica deve despertar nos envolvidos o gosto da alegria, sem a qual a prática educativa, para ele, perderia o sentido. “Ensinar e aprender”, dizia o mestre, “não podem dar-se fora da procura, fora da boniteza e da alegria”. Uma escola de ensino básico encontrou um jeito especial de envolver seus alunos com a boniteza e a alegria do aprendizado.

Os estudantes leem poesias ao contrário, os versos de baixo para cima, e se deparam com outro sentido no conteúdo. Os aprendizados por trás da prática, que a escola chama de poema reverso, servem para toda a vida: ensinam humor e bom espírito, a receber uma informação de forma ativa, agindo sobre ela, e a ter pensamento flexível, um motor essencial da criatividade.

A escola em questão, a St Paul’s Convent School, fica em Hong-Kong, território sob domínio da China e, no passado, ex-colônia britânica. Ela foi recentemente visitada por uma consultora em educação, Helena Renfrew-Knight, parceira da organização sem fins lucrativos Futurelab, com sede em Londres (Inglaterra), que apoia educadores pesquisando práticas e ferramentas para melhorar o ensino e a aprendizagem nas escolas.

A motivação da consultora, uma especialista em inovação escolar e em utilização de tecnologias na sala de aula, era saber por que a escola de Hong-Kong mantém uma liderança de 10 anos em avaliações locais, o que contribui para colocar o território no quarto melhor desempenho do PISA — o programa da OCDE (Organização para o Desenvolvimento e Cooperação Econômica) que monitora resultados de sistemas educativos de um conjunto de países, avaliando a cada três anos os estudantes em leitura, matemática e ciências. Os resultados dessas avaliações são um dos critérios utilizados por organizações internacionais para caracterizar o desenvolvimento de um país.

Visão positiva

A prática de ler poemas ao contrário é aplicada na escola Saint Paul a jovens de ensino médio. O exemplo abaixo, criado pelos alunos, opõe uma leitura com ponto de vista negativo e o seu oposto positivo, o que se encaixa em uma cultura de valores disseminados pela instituição. Segundo a consultora Helena, a Saint Paul quer superar uma aprendizagem tradicional, passiva, colocando no lugar algo mais ativo e apropriado ao mundo atual e que exige nova postura dos estudantes por meio de novos estímulos a suas habilidades.

Voltando ao poema, primeiro os versos foram apresentados assim:

Estou vivendo uma vida miserável

E é tolice acreditar que

A vida é um fluxo interminável de esperança e chances.

Depois, de baixo para cima, o resultado leva à outra interpretação:

A vida é um fluxo interminável de esperança e chances.

E é tolice acreditar que

Estou vivendo uma vida miserável

Há um poema atribuído a Clarice Lispector que se presta ao exercício. Ao ser lido na ordem inversa, oferece, como no exemplo da escola, interpretação distinta.

Não te amo mais
Estarei mentindo dizendo que
Ainda te quero como sempre quis
Tenho certeza que
Nada foi em vão
Sinto dentro de mim que
Você não significa nada
Não poderia dizer mais que
Alimento um grande amor
Sinto cada vez mais que
Já te esqueci!
E jamais usarei a frase
Eu te amo!
Sinto, mas tenho que dizer a verdade
É tarde demais…

Educação integral

A Saint Paul é dirigida há 19 anos por Margaret Wong, uma gestora “altamente carismática” nas palavras de Helena Renfrew-Knight, sempre disposta a abraçar novos métodos e tecnologias para a promoção de uma educação integral para a vida. Para isso, o currículo introduzido na instituição na última década enfatiza um estilo de ensino descrito como “aprender a aprender”, que reforça a prática da reflexão, entre outros pontos, e valores como alegria, simplicidade, trabalho duro e excelência.

Nos dois primeiros anos do ensino médio, todos os alunos da escola recebem uma formação especial em “aprender a aprender”, conta a consultora em seu registro. O aprendizado é transmitido tanto por professores quanto por alunos mais velhos e o foco é o reforço de hábitos essenciais ao aprendizado e ao desenvolvimento cognitivo, tais como persistência, controle da impulsividade, pensar de forma flexível e interdependente, questionar e colocar problemas, estar aberto para aprender continuamente.

Tecnologias para ir além

A Saint Paul tem um portal de aprendizagem que os alunos acessam para fazer atividades complementares e também debater tanto conteúdos disciplinares quanto temas relacionados ao papel da escola e dos pais em suas responsabilidades com a educação. O recurso permite aprendizagens além do período escolar, mas o valor essencial que o justifica é uma espécie de lema que a escola procura transmitir aos estudantes: o de que tudo é possível e, por isso, eles devem ter aspirações elevadas.

Alguns jovens, constatou a consultora, estavam mesmo “alcançando as estrelas” com a construção de uma aeronave de dois lugares, e aprendendo teorias de aerodinâmica. Outros “voavam” por meio da música. Uma aluna ofereceu à visitante um prelúdio de Mendelssohn ao piano, um dos instrumentos que tocava, além de violino, violoncelo e harpa.

Leia a reportagem completa no Portal Onda Jovem
Texto: Lélia Chacon